Karrierewege

Bis auf wenige Ausnahmen werden Lehrkräfte, die in den Schuldienst einsteigen, verbeamtet. Bundesländer, die Lehrkräfte nicht verbeamten, bezahlen ihre Lehrkräfte nach einem Tarif, der der Besoldung von Beamtinnen und Beamten angeglichen ist. Da mit dem Beamtenstatus neben vielen Verpflichtungen auch einige Privilegien einhergehen, müssen dafür einige Voraussetzungen erfüllt werden. Folgende Aspekte spielen in der Regel eine Rolle bei der Frage, ob es zu einer Verbeamtung kommt:

• Gesundheitliche Eignung
• Altersgrenze
• Staatsbürgerschaft
• Polizeiliches Führungszeugnis

Die detaillierten Voraussetzungen wie z.B. ab welcher Altersgrenze eine Verbeamtung nicht mehr möglich ist, sind im Landesbeamtengesetz des jeweiligen Bundeslandes geregelt (für Hamburg: hier).

Bevor es zu einer Verbeamtung auf Lebenszeit kommt, sind zwei weitere Stufen zu durchlaufen:

1. Beamtin bzw. Beamter auf Widerruf
   Dieser Status ist Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärtern, die sich im Vorbereitungsdienst befinden, vorbehalten und somit zeitlich begrenzt. In dieser Zeit erhalten diese die sogenannten Anwärterbezüge.
2. Verbeamtung auf Probe
   Diese Stufe wird durchlaufen, wenn die erste Festanstellung als Lehrkraft ansteht. Im Anschluss an eine zwei- bis dreijährige „Probephase“, in der die Eignung für die Verbeamtung auf Lebenszeit durch die Tätigkeit als aktive Lehrkraft unter Beweis gestellt werden muss, folgt die Verbeamtung auf Lebenszeit.
3. Beamtin bzw. Beamter auf Lebenszeit
   Zum Abschluss der Bewährungszeit als Beamtin bzw. Beamter auf Probe wird eine dienstliche Beurteilung erstellt, anhand derer die Eignung für eine Verbeamtung auf Lebenszeit abgeleitet wird. Abschließend wird eine Ernennungsurkunde ausgestellt, durch die die Verbeamtung bestätigt wird.

Unabhängig davon, ob eine Lehrkraft verbeamtet ist und eine Besoldung bezieht oder in einem unbefristeten Tarifverhältnis steht und ein Gehalt erhält, können sich die Verdienstmöglichkeiten aufgrund weiterer Faktoren unterscheiden. Einfluss auf die Höhe der Besoldung bzw. des Gehaltes haben folgende Aspekte:

• Bundesland
• Schulform
• Berufserfahrung
• Berufliche Stellung im System (z.B. Lehrkraft oder Schulleitung)

Die Höhe der Besoldung und die spezifischen Bedingungen, wie zum Beispiel das Aufsteigen in eine neue Erfahrungsstufe, sind im Besoldungsgesetz des jeweiligen Bundeslandes näher geregelt (für Hamburg: hier). Um einen schnellen, unverbindlichen, aber realistischen Überblick über den möglichen Verdienst zu bekommen, eignet sich die Informationsplattform Öffentlicher-Dienst.info.

Wenn eine Lehrkraft zu Beginn ihres Arbeitslebens in Fachkonferenzen und in Schulentwicklungsgruppen mitarbeitet oder sich in speziellen Arbeitsgruppen (z.B. der Steuergruppe) engagiert, kommt es nach den ersten Jahren unter Umständen dazu, dass irgendwann eine erste kleinere Arbeitsgruppe geleitet werden soll oder die Lehrkraft die Verantwortung für einen eigenen Arbeitsbereich übertragen bekommt. Im Zuge dieser Arbeit kann sie erste Erfahrungen in Bereichen sammeln, die neben den Kompetenzen für die Lehrtätigkeit ebenfalls wichtig sind (Soft Skills) und auf weiterführende Aufgaben vorbereiten. Konkret könnte eine solche Aufgabe sein, dass einer Lehrkraft die Verantwortung für die Entwicklung eine Unterrichtsreihe für den gesamten Jahrgang, die Erstellung des monatlichen Schulnewsletters oder die Organisation des Sommerfestes übertragen wird.

Hat eine Lehrkraft über mehrere Jahre hinweg die Arbeit im Zuge einer Beförderungsstelle oder im Zuge eines eigenen Arbeitsbereiches sowie als Lehrkraft kontinuierlich auf hohem Niveau fortgeführt und sich darüber hinaus in Fort- und Weiterbildung weiterqualifiziert, so ist es gut möglich, dass der Wunsch entsteht, mehr Verantwortung im Schulsystem zu übernehmen und einen weiteren Karriereschritt umzusetzen. Eine solche Möglichkeit liegt in der Übernahme einer Funktionsstelle, die in einigen Bundesländern zum erweiterten Kreis der Schulleitung gehört und neben einer erhöhten Verantwortung im Bereich der Schulentwicklung ebenso ein erhöhtes Maß an Personalverantwortung mit sich bringt. In Hamburg nennt man diese Funktionsstellen auch Abteilungsleitungen.

Unabhängig davon, ob man Abteilungsleiterin bzw. Abteilungsleiter der Mittelstufe an einer Stadtteilschule, Oberstufenkoordinatorin bzw. Oberstufenkoordinator an einem Gymnasium oder Fachbereichsleitung für alle gesellschaftswissenschaftlichen Fächer in einem anderen Bundesland ist, bei jeder dieser Aufgaben wird eine mehrjährige und umfangreiche Erfahrung als Lehrkraft, ein umfassendes schulrechtliches Wissen und die selbstständige Organisation aller anfallenden Aufgaben im Arbeitsbereich erwartet. Was konkret in dem einzelnen Bundesland in der jeweiligen Funktionsstelle erwartet wird, regeln regionale Dienstanweisungen und die einzelne Stellenausschreibung. Neben den umfassenden unterrichtlichen Erfahrungen und gründlichen fachlichen Kenntnissen, die durch eine dienstliche Beurteilung im überdurchschnittlichen Bereich dokumentiert sein müssen, sind folgende Fähigkeiten bei der Besetzung von Funktionsstellen von Bedeutung:

• kommunikative und soziale Kompetenz
• Fähigkeit, gegensätzliche Anforderungen auszuhalten, zwischen unterschiedlichen Positionen zu vermitteln, Entscheidungen zu treffen und durchzusetzen
• Fähigkeit, mit Konflikten produktiv umzugehen
• Fähigkeit und Interesse, im Team zu arbeiten und Aufgaben zu delegieren
• Innovationsbereitschaft
• Organisationsgeschick
• Fähigkeit und Bereitschaft, bildungspolitische und gesamtgesellschaftliche Zusammenhänge wahrzunehmen
• Fähigkeit, mit außerschulischen Stellen zusammenzuarbeiten
• Bereitschaft zur Weiterbildung in den oben genannten Aufgabenfeldern

Um die bestgeeignete Person für eine solche Stelle zu finden, werden umfangreiche Besetzungsverfahren − vergleichbar mit einem Assessment Center in anderen Berufen − durchgeführt, in der sich die Bewerberinnen und Bewerber in unterschiedlichen Verfahrensteilen präsentieren müssen. Auch hierbei gibt es unterschiedliche Vorgehen von Bundesland zu Bundesland, so dass es wichtig ist, sich bei Interesse im Vorfeld mit der in der Ausschreibung genannten verantwortlichen Person über das Verfahren auszutauschen, um über die geltenden Verfahrensvorschriften informiert zu sein. Hat man sich im Prozess durchgesetzt, erfolgt die Besoldung beziehungsweise Bezahlung nach erhöhten Bezügen nach einer sogenannten Bewährungszeit. Informationen zur Besoldung und Zeitdauer der Bewährung sind im jeweiligen Schulgesetz des Bundeslandes geregelt.

Vermutlich können Sie sich an die Schulleitung der eigenen Schule erinnern und wissen, dass die Schulleitung Vorgesetzte bzw. Vorgesetzter aller an der Schule tätigen Personen war. Die Schulleitung steuert in enger Kooperation mit der stellvertretenden Schulleitung und den Funktionsstelleninhaberinnen und Funktionsstelleninhabern die Schul- und Unterrichtsentwicklung immer unter Berücksichtigung der schulischen Gremien. Im Schulgesetz ist die Rolle der Schulleitung explizit beschrieben (in Hamburg: hier – § 89). Als Schulleitung trägt man für alle schulrelevanten Entscheidungen die Verantwortung. Daher muss sie sich hervorragend in den schulrechtlichen Feldern auskennen und in der Regel über mehrere Jahrzehnte an unterrichtlicher Erfahrung verfügen, um in allen Situation und unter immensem Zeitdruck souverän und zügig die anfallenden Konflikte lösen können. Die Schulleitung ist Ansprechpartnerin bzw. Ansprechpartner für Eltern, Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte, Behörde und alle externen Kooperationspartnerinnen und Kooperationspartner und muss die Belange aller Personen des Schullebens im Auge haben. Im Prinzip ist die Schulleitung Managerin bzw. Manager eines mittelständischen Unternehmens.

Ihnen ist die Komplexität der Aufgabe sicherlich bewusst geworden und Sie stellen sich vermutlich zurecht die Frage, wie man all das beherrschen soll, obwohl man ursprünglich mal z.B. Deutsch und Religion auf Lehramt studiert hat. Aus diesem Grund ist es mittlerweile in den meisten Bundesländern Grundvoraussetzung schulleitungsspezifische Kenntnisse durch ein zusätzliches Studium oder eine umfängliche Qualifikationsreihe nachzuweisen, bevor man sich auf eine Schulleitungsstelle bewerben kann.

Darüber hinaus sind, ähnlich wie für Funktionsstellen, folgende Fähigkeiten für die Stelle in der Schulleitung wichtig:

• kommunikative und soziale Kompetenz
• Fähigkeit, gegensätzliche Anforderungen auszuhalten, zwischen unterschiedlichen Positionen zu vermitteln, Entscheidungen zu treffen und durchzusetzen
• Fähigkeit, mit Konflikten produktiv umzugehen
• Fähigkeit und Interesse, im Team zu arbeiten und Aufgaben zu delegieren
• Innovationsbereitschaft
• Organisationsgeschick
• Fähigkeit und Bereitschaft, bildungspolitische und gesamtgesellschaftliche Zusammenhänge wahrzunehmen
• Fähigkeit, mit außerschulischen Stellen zusammenzuarbeiten
• Bereitschaft zur Weiterbildung in den oben genannten Aufgabenfeldern

Fachseminarleitungen sind Lehrkräfte, die in der Regel mit einem Stellenanteil an einer Schule unterrichten und ihr besonderes fachdidaktisches Können in einem ihrer studierten Fächer, einer Gruppe von Referendarinnen und Referendaren vermitteln. Die Fachseminarleitung muss daher über mehrjährige und umfassende unterrichtliche Erfahrung und gründliche fachwissenschaftliche und fachdidaktische Kenntnisse verfügen. Idealerweise haben Lehrkräfte, die sich für eine Stelle als Fachseminarleitung interessieren, in ihrer Arbeit in der Schule bereits umfangreiche Erfahrungen in der Betreuung von Praktikantinnen und Praktikanten und Referendarinnen und Referendaren sammeln können und sich in diesem Bereich speziell fortgebildet. Abschließend müssen potenzielle Fachseminarleitungen mit den aktuellen pädagogischen und didaktischen Konzepten in ihrem Fach vollends vertraut sein, sowie die Rahmenlehrpläne und rechtlichen Grundlagen für ihr Fach beherrschen.

All dies ist die Grundlage um die Referendarinnen und Referendare mit Hilfe von Seminareinheiten, Hospitationen, exemplarischem eigenen Unterricht und Beratung im Zuge von Unterrichtsreflexionsgesprächen auszubilden. Eine besondere Anforderung für die Fachseminarleitungen ist dabei das Anwenden erwachsenengerechter und wertschätzender Kommunikation.

Hauptseminarleitungen sind sowohl für den individuellen Entwicklungsprozess der Referendarinnen und Referendare verantwortlich, wie für den Ausbildungsprozess insgesamt. Anders als in Fachseminaren (s.o.) stehen im Hauptseminar fachungebundene und allgemeinpädagogische Fragestellungen im Zentrum der Ausbildung.

Die Hauptseminarleitungen tragen dafür Sorge, die grundlegenden pädagogisch-diagnostischen Fähigkeiten sowie fachungebundene didaktische und methodische Fähigkeiten des Unterrichtens und Erziehens zu vermitteln. Ihre Aufgabe ist es, die angehenden Lehrkräfte in Fragen zu einer professionellen Haltung, Rollenklarheit und zu rechtlichen Bestimmungen zu unterstützen und auszubilden.

Hauptseminarleitungen sollten im Vorfeld einer Bewerbung zum einen umfangreiche Erfahrungen in der Ausbildung von Referendarinnen und Referendare gesammelt haben (idealerweise mehrjährige Tätigkeit als Fachseminarleitung) oder alternativ im erweiterten Kreis der Schulleitung tätig gewesen sein und in diesem Zusammenhang umfassende schulrechtliche Kompetenzen entwickelt und Verantwortung bei der schulinternen Personalentwicklung erworben haben.